創(chuàng)新辦學(xué)模式，推進(jìn)校企合作辦學(xué)、校企合作育人，校企共同發(fā)展，這是高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，也是不斷的增強(qiáng)高職辦學(xué)活力，提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。高等職業(yè)教育從那個(gè)方向“突圍”，在什么節(jié)點(diǎn)上得以鞏固和發(fā)展，這是從事高等職業(yè)教育的工作者必須思考的重要問(wèn)題。江西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院董事長(zhǎng)根據(jù)幾十年管理和運(yùn)營(yíng)企業(yè)積累的經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育成功案例(如醫(yī)科院校的附屬醫(yī)院)，提出“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”321辦學(xué)模式，即“學(xué)院=系部+公司”的辦學(xué)思路和辦學(xué)模式，就是為了適應(yīng)當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)需要的一種新的探索。所謂“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”321辦學(xué)模式：即三個(gè)二合一模式：“系部與公司”(系部管理機(jī)構(gòu)和公司管理機(jī)制)二合一、“理論教師與實(shí)踐教師”(配置“雙師型”師資)二合一、“職員與學(xué)生”(公司職員與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生)二合一，在辦學(xué)的組織架構(gòu)和教學(xué)過(guò)程中完成并實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)與專業(yè)”的高度融合，形成“授業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)(就業(yè)、創(chuàng)業(yè))”資源配置最優(yōu)化、社會(huì)效益最大化的高等職業(yè)教育鏈，同時(shí)派生出“產(chǎn)品、研發(fā)、品質(zhì)、營(yíng)銷、管理”的產(chǎn)業(yè)鏈;構(gòu)建出“學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)(創(chuàng)業(yè))”三合一平臺(tái)，將學(xué)生打造成高技能人才，就業(yè)標(biāo)兵、創(chuàng)業(yè)能手，達(dá)到畢業(yè)和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，畢業(yè)和創(chuàng)業(yè)的零距離過(guò)渡的辦學(xué)效果，使學(xué)生畢業(yè)即有就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力、信心。打造出具有中國(guó)特色的現(xiàn)代高等職業(yè)教育的辦學(xué)體系。

一、問(wèn)題的提出

(一)高等職業(yè)教育中現(xiàn)存的校企合作模式的建立，究其根本，還是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)、校企雙方互惠互利的一種合作模式。當(dāng)然，它是在實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育和培訓(xùn)合格勞動(dòng)者的前提下，保障高等職業(yè)教育質(zhì)量和凸顯高等職業(yè)教育特色的核心關(guān)鍵所在。在形式、名稱上，稱其為“訂單式”、“捆綁式”等等。對(duì)于“高等職業(yè)教育一定要實(shí)現(xiàn)和突出校企合作模式的建立和創(chuàng)新”這一理念，雖然已被接受，但在實(shí)踐中，我們還沒(méi)有真正的看到這種合作模式帶來(lái)的有效表現(xiàn)和顯現(xiàn)出來(lái)的出色狀態(tài)，

(二)就校企合作的深度和廣度而言，校企合作大致可以分為三種層次的模式：一是淺表層次的合作模式。學(xué)校在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體;二是有待加強(qiáng)的中深層次的合作模式。學(xué)校為企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校提供頂崗實(shí)習(xí)崗位，各自成立校企合作管理機(jī)構(gòu)、校企合作計(jì)劃;三是扎實(shí)的高層次合作模式。企業(yè)與院校相互滲透，校企合一，企業(yè)不以盈利為唯一目的，企業(yè)運(yùn)營(yíng)中兼顧生產(chǎn)、科研、教學(xué)三方面，學(xué)校根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定專業(yè)，并確定人才培養(yǎng)方向和科研開(kāi)發(fā)方向。企業(yè)根據(jù)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)要求，組織生產(chǎn)，確定生產(chǎn)工藝，校企建立良好的利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)--科研—實(shí)訓(xùn)”的三位一體。

但是，由于種種原因的制約，迄今我們看到的是，絕大部分的高職院校的校企合作模式，還是處于“浮于表面”的初級(jí)階段或有待加強(qiáng)中層合作的起步階段，與理想中的校企合作的高級(jí)階段還有相當(dāng)?shù)木嗬铩?/p>

二、現(xiàn)狀形成的原因

1、企業(yè)參與合作的內(nèi)在動(dòng)力不足。由于學(xué)校與企業(yè)社會(huì)職責(zé)的不同，在合作過(guò)程中，企業(yè)更多關(guān)注的是企業(yè)自身的產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品市場(chǎng)占有率、企業(yè)經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)等指標(biāo),所以對(duì)深入開(kāi)展校企合作、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、培訓(xùn)質(zhì)量，雖然在觀念上認(rèn)同,但缺乏積極合作的內(nèi)在動(dòng)力。

2、學(xué)校對(duì)校企合作可能產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)偏誤。高等職業(yè)教育的任務(wù)是專業(yè)技能型人才的培養(yǎng),因此，在構(gòu)建合理的課程體系并合理安排各類教學(xué)計(jì)劃時(shí),對(duì)合作企業(yè)的生產(chǎn)組織、發(fā)展戰(zhàn)略等缺乏統(tǒng)籌考慮。出于某種需要，學(xué)校雖然對(duì)校企合作持積極態(tài)度,但更加看中的是企業(yè)的資金投入、可供學(xué)生實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所以及合作可能帶來(lái)的學(xué)校聲譽(yù)度提高等等。

3、合作模式單一，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。“短期行為”的作祟，必然帶來(lái)合作模式的單一，不少合作僅僅停留在短期實(shí)習(xí)安排上。有的只是為了人才培養(yǎng)工作評(píng)估的需要而請(qǐng)求與企業(yè)簽定簡(jiǎn)單的文字協(xié)議,舉行簽字或基地掛牌儀式等,缺乏深度內(nèi)容和長(zhǎng)期合作的戰(zhàn)略考慮。

三、“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”321辦學(xué)模式(學(xué)院=系部+公司辦學(xué)模式)

(一)“模式”的界定

由于校企雙方利益、組織機(jī)構(gòu)、目標(biāo)不同，現(xiàn)行的校企合作進(jìn)程中，會(huì)形成一定的弊端和制約。因此，這就需要我們對(duì)高等職業(yè)教育中校區(qū)合作如何由外延擴(kuò)充向內(nèi)涵發(fā)展尋求一個(gè)根本轉(zhuǎn)變。出于這樣一種考慮，我們提出“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”321辦學(xué)模式，“理論教師與實(shí)踐教師”二合一、“系部管理機(jī)構(gòu)與公司管理機(jī)制”二合一、“公司職員與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生”的二合一即“學(xué)院=系部+公司”的大戰(zhàn)略辦學(xué)模式。該模式可詮釋為：高職院校認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針，在培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的高技能人才的過(guò)程中，根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及最大限度的縮短畢業(yè)生成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的時(shí)間的需要，以專業(yè)為基準(zhǔn)，以創(chuàng)辦或合辦的公司為平臺(tái)，將系部與實(shí)業(yè)公司融為一體，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐鍛煉的時(shí)間比例，產(chǎn)學(xué)并舉，最大限度的拓展工學(xué)交替空間，開(kāi)創(chuàng)一種全面、可持續(xù)和深度發(fā)展的全新辦學(xué)模式。

該模式確立：學(xué)院統(tǒng)轄各專業(yè)公司，各專業(yè)公司與相應(yīng)的專業(yè)系部交融貫通，形成“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)”的高度融合，產(chǎn)生“教學(xué)、經(jīng)營(yíng)、科研、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)”的產(chǎn)學(xué)共同體。最大程度上的完成校企合作的零距離、理論與實(shí)踐的零間隙，學(xué)生畢業(yè)上崗的零過(guò)渡，培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的建設(shè)人才。

(二)“模式”下的組織架構(gòu)

該模式是學(xué)院圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)需要而自辦或合辦“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”型的公司或工廠。其組織框架為：學(xué)院成立專設(shè)機(jī)構(gòu)，在認(rèn)真搞好市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)辦、合辦各公司(工廠)。即學(xué)院=系部+公司，產(chǎn)業(yè)公司與專業(yè)系部緊密結(jié)合，在管理體制上，聘請(qǐng)理論和實(shí)踐雙磬的專家擔(dān)任系部主任的同時(shí)兼任公司總經(jīng)理，系部設(shè)常務(wù)副主任，公司設(shè)常務(wù)副總經(jīng)理，公司主要人員必須承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，系部主要負(fù)責(zé)人員必須滲入公司運(yùn)營(yíng)工作，系部實(shí)行院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的主任負(fù)責(zé)制，公司實(shí)行學(xué)院董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的公司經(jīng)理負(fù)責(zé)制，在抓好教學(xué)的同時(shí)拓展業(yè)務(wù)，積淀教學(xué)資源。系部和公司必須以鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)合格專業(yè)人才為抓手，不忘教育使命積極開(kāi)展教學(xué)育人和公司業(yè)務(wù)工作。按照高校教師的任職要求，系部師資隊(duì)伍的組成由少部分的專任教師和大部分的“雙師型”專兼職教師組成并實(shí)行理論和實(shí)踐教學(xué)的雙向流動(dòng)。系部和公司的基層管理人員實(shí)行聘任制或彈性聘任制，可上可下，可進(jìn)可出。

(三)“模式”下的課程體系

1、企業(yè)適用的課程體系

全面構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的課程體系。充分體現(xiàn)“授業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)(就業(yè)、創(chuàng)業(yè))”三位一體的人才培養(yǎng)原則。與該培養(yǎng)模式相呼應(yīng)，對(duì)體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，特別是適用企業(yè)生產(chǎn)、管理、研發(fā)、銷售等方面的課程體系(包括企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容)建立和實(shí)施作為課程建設(shè)的重點(diǎn)。樹立以職業(yè)為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理念，在學(xué)生入學(xué)后的1-2年里，通過(guò)相關(guān)課程的設(shè)置來(lái)夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)能力、綜合能力。企業(yè)化課程的針對(duì)性應(yīng)體現(xiàn)在專項(xiàng)技能、生產(chǎn)工藝、品質(zhì)管理、營(yíng)銷策劃、企業(yè)管理、企業(yè)文化等等方面，在必修課的理論教學(xué)當(dāng)中經(jīng)過(guò)優(yōu)化整合的企業(yè)化課程，在每一個(gè)專業(yè)至少應(yīng)占全部課程的30%以上，如果算上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，所有班級(jí)中，在公司(企業(yè))環(huán)境狀況下進(jìn)行的課程應(yīng)逐步達(dá)到二分之一以上，我們還恰當(dāng)?shù)卣沓稣n程體系三個(gè)模塊：教室理論知識(shí)傳授教學(xué)課程(抽象教學(xué))+公司崗位實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)課程(形象教學(xué))+職業(yè)技能鑒定考核課程(職業(yè)教學(xué))并實(shí)現(xiàn)它們之間的有機(jī)結(jié)合。

2、實(shí)現(xiàn)雙證或多證融通

從教育與社會(huì)專業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)入手，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程教學(xué)的組織實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮好自辦公司(企業(yè))的教學(xué)作用，由于“學(xué)院=系部+公司”的一體化效能，企業(yè)將由配角變成教育主角，參與到院校的教學(xué)、管理和決策之中。學(xué)院就可以以企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)需要和企業(yè)崗位能力需要為基礎(chǔ)，以行業(yè)制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一職業(yè)資格等級(jí)證書制度為依據(jù)，把培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力、崗位職業(yè)道德作為教學(xué)核心內(nèi)容，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，改革教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)能力的評(píng)定和實(shí)踐的考核。實(shí)現(xiàn)雙證或多證的融通。

(四)“模式”下學(xué)習(xí)方式的變革

1、實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上延長(zhǎng)

校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)訓(xùn)(公司或企業(yè))在時(shí)間安排上要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的階段性界限，學(xué)生從剛進(jìn)校的第一學(xué)期開(kāi)始，除要學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)外，還要接觸企業(yè)，建立初步的企業(yè)概念。從二年級(jí)起，開(kāi)始學(xué)習(xí)來(lái)自企業(yè)的專業(yè)技能及專項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)課程，掌握和了解相關(guān)專業(yè)崗位的知識(shí)和技能要求，到了三年級(jí)的第六學(xué)期，學(xué)生基本上處于“頂崗實(shí)習(xí)”階段，把畢業(yè)前的技能考核簽定和畢業(yè)后的一年見(jiàn)習(xí)期的校外崗位見(jiàn)習(xí)活動(dòng)提前到校內(nèi)同步完成。

2、實(shí)踐教學(xué)在空間上延伸

便捷、直通的實(shí)踐條件，使學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所在數(shù)量和質(zhì)量上能更好的適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是提高和決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素。使每一個(gè)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)的大方向上都有比較穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)崗位，每個(gè)學(xué)生在公司崗位都可以得到教師兼技術(shù)人員有計(jì)劃、有步驟的輪崗式培養(yǎng)。使我們的實(shí)踐教學(xué)空間在校內(nèi)外兩方面都得到充分的擴(kuò)展和高度的匹配。

3、實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)涵上拓展

在“模式”下，不僅使學(xué)生有更多參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且拓展了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。一是課程引進(jìn)了一批實(shí)踐性非常強(qiáng)的企業(yè)培訓(xùn)課程;二是授課教師是學(xué)生非常熟悉的雙師型專業(yè)教師，甚至就是職業(yè)一線崗位的工程技術(shù)人員和能工巧匠，可以手把手地教，一項(xiàng)項(xiàng)工作地指導(dǎo);三是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生邊工作(頂崗實(shí)習(xí))，教師邊傳授，學(xué)生邊學(xué)習(xí)，學(xué)生可得到更好的理解和領(lǐng)會(huì)，由此接受企業(yè)的崗位培養(yǎng)，學(xué)生當(dāng)然可以非常好的完成了實(shí)戰(zhàn)型的技能操練;四是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境完全符合產(chǎn)業(yè)崗位情境。

(五)“模式”的基本特征

第一、根據(jù)社會(huì)需要設(shè)置專業(yè)或調(diào)整專業(yè)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)辦、合辦公司，并根據(jù)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)的設(shè)置和開(kāi)發(fā)課程，緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，校企共建專業(yè)，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，讓行業(yè)、企業(yè)的專家、能人共同參與制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案等，在校企融合中努力探索多樣化高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式。

第二、校園形態(tài)逐漸由傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教學(xué)工廠”。公司變成了校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，把傳統(tǒng)教室格局改變成高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“授業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)(就業(yè)、創(chuàng)業(yè))”的“教學(xué)工廠(或公司)”，從教室(實(shí)驗(yàn)室)到實(shí)訓(xùn)室再到實(shí)踐性較強(qiáng)的“教學(xué)工廠”，看似形態(tài)上的轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)是將傳統(tǒng)的教學(xué)格局來(lái)了一個(gè)巨大的變革，使學(xué)生在校園內(nèi)感受企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)氛圍，徹底打破了學(xué)科型教育理念的束縛，提高了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的育人功能。

第三、改變了教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生真正成為實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師教學(xué)活動(dòng)從課堂內(nèi)理論知識(shí)抽象講授變成了崗位上理論與實(shí)踐相結(jié)合的示范和傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)由被動(dòng)抽象聽(tīng)講，變成了學(xué)生崗位上參與實(shí)操學(xué)習(xí)、思考、動(dòng)手、領(lǐng)會(huì)，把教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從教師課本理論知識(shí)講課質(zhì)量變成學(xué)生學(xué)會(huì)做、學(xué)會(huì)干。

第四、校企結(jié)合成就學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。“模式”下的教學(xué)架構(gòu)帶來(lái)了專業(yè)(學(xué)業(yè))和產(chǎn)業(yè)(就業(yè)、創(chuàng)業(yè))高度融合，學(xué)生在“授業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)(就業(yè)、創(chuàng)業(yè))”三體一位的高等職業(yè)教育鏈中，在專業(yè)+產(chǎn)業(yè)二合一的基本框架下，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐崗位融會(huì)貫通，職業(yè)能力和專項(xiàng)技能的熟練掌握，三年高職學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了就業(yè)的技能、創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)和信心。

高等職業(yè)教育內(nèi)在本質(zhì)屬性就是授業(yè)，宗旨就是服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)。由此而提出的高等職業(yè)教育“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”321辦學(xué)模式也就自然成為高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征，毋庸置疑，它必將提升高等職業(yè)教育辦學(xué)水平，并且是高等職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本途徑，是高職院校發(fā)展的必由之路，專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的高度融合，可以最優(yōu)化的組合校企，集聚組合優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生組合效應(yīng)，達(dá)到高等職業(yè)教育社會(huì)效益的最大化，最優(yōu)化。